“每天都在技术更新的IT行业，大学里的教材却还是停留在上世纪80年代的水平！”在第三届高条理应用型人才培养中德论坛上，中外多名专家炮轰高校应用型学科的教材太滞后，需要在课程设置和培养方式上进行革新。（《扬子晚报》9月22日） 近年来，我国大学人才培养的一个严重缺陷是，人才培养的知识面过于狭窄，“博士不博”一度是坊间议论的焦点。如何加大理论知识孝敬的力度，一方面尽可能地把研究结果转化为生产力，另一方面能培养“适销对路”的人才，为经济社会生长服务，是一个值得思考的现实问题。
麦可思视察发现，许多应用型专业大学生的就业，与他的学历条理和专业并不吻合。笔者以为，这虽然与学�？纬躺柚谩⒔淌χ洞⑿詈徒滩哪谌荼嘈从泄�，要害还在于当前的高等教育体制不能很好地适应经济社会生长需要。
教育的核心是培养人，而中国教育最大的问题是不知道如何培养人，造成了极大的人才浪费。那么，我们应如何培养理想的“人”？
还记得1936年爱因斯坦在纽约州立大学举行的“美国高等教育300周年纪念会”上的讲稿，以《培养独立事情和独立思考的人》为题，阐释了他所理解的理想的“人”。它包罗两个层面内涵：第一，具备独立事情与独立思考的能力；第二，把为社会服务看做人生的最高目标。第一点主要解决个人的生活能力问题，第二点主要解决个人与社会的关系问题。
教育能否适应社会需要，能培养高质量的拔尖创新人才，教学内容革新至关重要。由此出发，高等教育革新和创新，要害的是要更新教学内容，把科学生长最新结果及时反映在教学内容上，尽可能为学生缔造认识社会的条件。
与此同时，我们还要革新以教授知识为主的“注入式”教学要领，从传统的“学到了什么”向“如何学”转变，资助学生确立一种新的探索性的学习方式，激发和培养学生的批判性和缔造性思维，提高他们发现问题、研究问题和解决问题的兴趣和能力。
创新人才的培养事实上是“缔造适合学生需要的教育”，而不是去“选择适合现行教育需要的学生”。差异的外界环境，对一个人创新能力的培养会发生差异的影响。而这一点。从高等教育的教学思想、政府治国理念、社会舆论气氛等，可能都需要作出改变。